摘要: WebQuest和自我效能理论在学校教育研究中是两个热门的话题。目前关于WebQuest的研究，以及关于班杜拉自我效能理论的研究已经非常深入，但是关于WebQuest对自我效能是否会产生影响，以及如何将自效能理论应用于WebQuest教学模式中的相关研究情况如何？因此，笔者从WebQuest对学生自我效能感的影响的角度考察其研究进展情况。
关键词：WebQuest 建构主义 自我效能理论 自我效能感
WebQuest和自我效能理论在学校教育研究中是两个热门的话题。“WebQuest是一>个研究性的活动，研究者所需的信息一>部分或全部都来自于网上” 。也就是说，WebQuest是一>种基于Internet的、以探究为取向的研究性学习活动。WebQuest的理论基础是认知心理学中的建构主义学习理论，其核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。正好符合了新课标的价值取向：“面向全体学生、面向探究、面向研究性学习”。作为自主学习能力的重要方面——自我效能感，最早出现在1977年班杜拉的《自我效能：关于行为变化的综合理论》一>文中。通过目前关于自我效能感的有关研究已经证明自我效能影响学生的活动选择，影响着学业情感，影响着学业成就的水平。但是WebQuest是否与心理学中的自我效能感有关呢？故笔者对国内外的相关研究做如下综述。
一>、建构主义学习理论的渊源及演进过程
在WebQuest创始人之一>的伯尼·道奇的网站上，赫然写着WebQuest的理论基础有四个：建构主义，合作学习，支架式教学和渐退。但是普遍研究WebQuest的学者都认为其理论基础主要还是建构主义。而且WebQuest通常综合运用的抛锚式教学和支架式教学，被认为是目前有广泛影响的两种建构主义教学模式。可以看出，建构主义为WebQuest提供了理论基础，WebQuest反过来为建构主义提供了有力的支点。
建构主义学习理论的核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。之后，皮亚杰的双向建构思想以及维果斯基最近发展区理论对建构主义有重要的影响。然而，建构主义学习理论的真正兴起却是20世纪80年代后期，特别是网络技术的发展为建构主义学习理论的产生提供了相应的物质条件。除了社会背景之外，“建构主义学习理论的形成则直接受心理学内学科背景的开启”。20世纪前半叶，行为主义学习理论在心理学内处于统治地位，模仿、练习、强化是行为主义学习的基本方式，这样的学习方式难以适应知识经济时代对创新人才的要求。20世纪后半叶，随着认识心理学的兴起，特别是布鲁纳、奥苏伯尔等具有建构主义倾向的认知学习理论的兴起，就为当代建构主义学习理论的兴盛架起了桥梁。
二、自我效能理论的渊源及演进过程
与建构主义学习理论形成的社会背景相同，当行为主义处于困境和危机之时，班杜拉等人试图突破行为主义的局限，从而建立起社会学习理论，随着研究的深入，特别是班杜拉的基于三元交互决定论（环境、行为和包括思想、认知、动机、自我评价等三者之间交互决定）为主的社会学习理论的发展，逐渐突破了行为主义学习理论的范畴，开始关注自我现象世界，重视人的内部因素的研究，进而于20世纪70年代末开始提出自我效能的概念，建立自我效能理论。自我效能的概念最早出现在1977年班杜拉的《自我效能：关于行为变化的综合理论》（Self Efficacy : toward a unifying theory of behavioral change）一>文中。那时班杜拉只是开始从自我参照思维角度来探索自我效能对心理社会性机能的影响，注重研究自我效能在行动和情感唤醒中的作用，把自我效能信念作为行为调节中起核心作用的自我系统的一>个极为重要的因素给予必要关注。可以说，20世纪80年代之前，班杜拉将自我效能解释为个体对自己的实施某个具体行为或产生一>定结果所需行为的能力预期，知觉到的效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。在1980年的美国心理学会杰出科学贡献奖的颁奖大会上，班杜拉作了题为《人类行为中的自我效能机制》的演讲，对自我效能作了进一>步阐释。在1986年出版的《思想和行动的社会基础：社会认知论》中，班杜拉专门以一>章总结了1986年之前的有关自我效能的研究。在20世纪80年代之后，班杜拉又把自我效能看作是“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉”，以及作为一>种对认知、社会和行为等技能的整合行动过程的自我生成能力，“人们对组织和实施达成既定操作目标的行为过程的能力判断” ，或者是“对影响自己生活的事件的控制能力的信念”。20世纪90年代，班杜拉认为自我效能是“发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念”[7] 。就这样自我效能理论一>步步走向了成熟。
三、 国内外有关WebQuest与自我效能感研究的综述
WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系统两位教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）创设的，是一>种基于网络资源的主题探究学习方式。之后，WebQuest在全世界各国得到了发展。目前全世界很多教师都运用WebQuest建立了自己的课程学习网站。WebQuest传入我国是在2001年，由上海从事教研工作的柳栋等人通过翻译伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）关于WebQuest的相关论文把这种教学及学习模式介绍给我国教育工作者的。因为WebQuest正好符合了新课标的价值取向：“面向全体学生、面向探究、面向研究性学习”，因此，在实施新课程标准的过程中，WebQuest成了一>种很好的课程整合方式。使用WebQuest可以打破学科间彼此孤立的局面，让学生根据自己的需要来选择学科知识以便完成任务。一>些学校也在积极试用这种方式，以改变传统的教学模式。在著名的搜索引擎网站百度中，以“WebQuest”为关键词，可以搜索到64,600篇相关网页；以“WebQuest案例”为关键词，可以搜索到12,000篇相关网页；以“中学WebQuest案例”为关键词，仅搜索到2,970篇相关网页；“WebQuest 建构主义”为关键词，可以搜索到7,580篇相关网页，以“WebQeust 自我效能理论”为关键词，仅搜索到60篇相关网页；以“WebQuest 社会学习理论”为关键词，仅搜索到36篇相关网页。（截止到2006年4月13日星期四上午10:00）在另一>个著名的搜索引擎Google里搜索的结果也差不多。在所有搜索到的信息中，关于WebQuest的思想及教学模式的理论研究目前大多数研究者都是参考柳栋的惟存教育网站上的观点。关于WebQuest的各学科教学案例则由大多数对此感兴趣的一>线教师通过个人的理解，依据惟存教育网上的WebQuest模板设计。大部分案例都在证实WebQuest教学模式有利于提高学生的高级思维能力，都在阐述建构主义学习观在改变传统教学效果方面的优势，但是却没有相关研究表明WebQuest是否对学生的自我效能感有影响。
关于自我效能理论可以说是当代心理学的新进展。班杜拉的自我效能理论一>经提出，就受到心理学家们的广泛关注，并被广泛用于实践。目前自我效能理论的应用主要集中在学校教育、临床心理学、职业领域、健康心理学、体育运动领域等。在学校教育中，班杜拉的自我效能理论运用于教育情境中的各个年级水平、各个领域和不同能力水平的学生身上。研究者主要考察个人和教育环境及社会环境中的因素如何影响自我效能，自我效能又如何怎样影响学习行为、动机和成就等。特别是对学生自我效能感、教师效能感以及学校效能感的研究以及三者之间关系的研究较多。目前的研究结果表明，在学校情境中影响自我效能的因素主要有目标的设立、信息加工、榜样的作用以及反馈。而且目前的研究也证实，课堂气氛部分受教师的教育效能感决定，对学生的自我效能的形成也会有很大影响，但是目前尚未有关于教师采用何种教学模式可以对学生自我效能产生显著影响的研究。
总之，通过对目前国内外有关学术刊物（《中国电化教育》、《电化教育研究》、《Educational Technology》等），电子期刊网站、国际国内有关学术会议（如GCCE、ICCE、CSCL等）及以从著名的Baidu网站和Google网站收集论文进行分析，我们可以看出当前国内外有关WebQuest的研究为建构主义学习观和新课改提供了有力支点。我国基础教育中也引进了WebQuest，其构成模块及实施步骤已经非常成熟，而且关于WebQuest促进学生高级思维能力的发展也有很多实证研究。但是对于WebQuest是否能够真正提高学生的自我效能感，是否能够让学生学会学习、愿意学习的研究还不多。而且对于自我效能理论的研究，大部分都在考察个人和环境（教育的、社会的）因素怎样影响自我效能，自我效能怎样影响学习行为、动机和成就等。特别是对学生自我效能感、教师效能感以及学校效能感的研究以及三者之间的关系的研究较多，但是目前尚未有关于教师采用何种教学模式可以对学生自我效能产生显著影响的研究。可以说WebQuest和自我效能理论在学校教育研究中是两个热门的话题。可是关于WebQuest对自我效能是否会产生影响，以及如何将自效能理论应用于WebQuest教学模式中却没有相关的实证研究。
注释：
Bernie Dodge. Some Thoughts on WebQuests[OL]. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.
http://webquest.sdsu.edu/slide-underpinnings.htm
郭本禹 当代心理学的新进展[M] 济南 山东教育出版社,2003年,第297页
班杜拉《自我效能：关于行为变化的综合理论》，载于《 心理学评论》，1977年，第84卷，第191~215页
班杜拉《思想和行动的社会基础：社会认知论》，1986年英文版，第391页
班杜拉《社会认知理论中的人类动因》,载于《美国心理学家》，1989年，第44卷，第1175-1184页。
[7]麦杜科斯主编：《自我效能、适应和调整：理论、研究和应用》，1995年英文版，第7页。
参考文献：
1. Bernie Dodge. Some Thoughts on WebQuests[OL]. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.
2. http://webquest.sdsu.edu/slide-underpinnings.htm
3．Bandura , A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change , Psychological Review , 1977
4.Badnura,A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, Prentice Hall,1986
5. Badnura,A. Human agency in social cognitive theory,American Psychologist,1989
6.Maddux,J.E.Self-efficacy,Adaptation,and Adjustment:Theory,Research,and Application. Plenum Press，1995
7. 郭本禹 当代心理学的新进展[M] 济南 山东教育出版社,2003
8．陈琦 张建伟 建构主义学习观要义评析[J]，华东师范大学学报（教育科学版）， 1998（1）
9．姜飞月 自我效能理论及其在学校教育中的应用[J]，宁波大学学报（教科版），2001（5）
10．姜飞月 郭本禹，从个体效能到集体效能：班杜拉自我效能理论的新发展[J]，心理科学，2002（1）
11．高申春，自我效能理论述评[J]，心理发展与教育，2001（1）
12、高文，教育中的若干建构主义范型[J]，全球教育展望，2001（10）
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